淺談自主學習在高中語文寫作教學中的應用

　　一、當前高中語文寫作現狀分析

　　1.教師教學模式。當前的高中語文寫作教學課程中存在很多的誤區，就從教師與教學的角度來說，可以分為以下幾種，第一是教師的寫作專業素養的不確定性。在當前的語文寫作課程教學中，并沒有配備專業的寫作教師，寫作教師與語文教師的統一化是當前高中普遍的教育模式。第二是在寫作內容上，有兩種極端，一種是局限于書本寫作要求的古板式寫作，另一種是天馬行空自行擬題的隨意性寫作，這兩種過于極端的寫作素材確立都是不科學的。第三是作文寫作與課堂課文的講解之間結合不緊密，很多教師在課堂講解中對寫作重點的突出不明確，課文教學與寫作教學之間存在“兩張皮”的現象。

　　2.學生學習與練習模式。當前的高中英語學習中，學生的積極性相對較弱，自主學習能力也較弱，日常練習主要停留在兩周一次的寫作課上，在課堂的學習中，受教師教學形式與教學內容的局限性，學生的實際練習結果與自主學習能力較差，再加上學習方法不當，對寫作知識的把握力度不夠，很多學生在日常練習中抱著應付了事、完成任務的心態去學習，整體學習效果不佳，很多學生覺得“無話可說”，寫不出生動的文章，進一步削弱了學習興趣。

　　3.當前社會發展對學生時代寫作的能力的要求。與學習成績相比單一的高中語文寫作并不能吸引社會各界的關注度，但是在就業、擇業的時候，這一技能就被很多單位尤其是文化發展企業作為最重要的技能之一，這種畸形的發展模式也導致家長對學生作文寫作關注度低，隨之而來的寫作補習班、寫作輔導班的市場占有量也相對較低。低投入高要求的發展模式需要在社會的發展過程中得到進一步改善。

　　二、高中語文寫作能力培養方向

　　1.自我表達能力。語文學習的應用范圍很廣，而寫作能力作為高中生的必備能力之一，也是語文教學的重中之重，是提升自我表達能力的主要方式之一。寫作的目的是為了表達感情、傳達信息，通過寫的方式將信息記載下來，而表達的方式有很多種，說與寫是其中最普遍的、占比最大的兩種方式，堅持通過日常寫作提升自己的表達能力與表達的準確度、科學度，是高中語文寫作能力培養的主要方向。

　　2.交流能力。表達與交流是密不可分的，交流包括日常的自發式交流與轉述、復述式交流。自發式交流主要是對自己的思想、行為、需求等一系列問題進行科學化表達、讓別人了解與知曉的主要能力，而轉述、復述的能力是對某一時間或某人的要求、需求、期望等一系列表達轉述給其他人或進行記錄的主要方式，這兩種方式都是通過“寫作”這一能力進行體現的。雖然交流過程中有時沒有必要將內容記錄下來，但是這兩種交流方式背后體現的是一個人寫作能力的情況，很多人習慣于將說與寫的能力統一起來，堅持寫是說的前提，只有打好“腹稿”，才能出口成章，才更能體現出一個人的寫作能力。

　　三、高中自主學習寫作存在的誤區

　　1.學習內容的雜糅性。高中寫作自學，主要是從興趣發展的角度出發的。雖然說興趣是最好的老師，但是不可否認，學生依靠興趣進行自學的學習效果不佳，主要表現在學習內容的雜糅性。缺乏科學的指導與專業的教授，很多學生的寫作自主學習能力提升主要依靠自我摸索，在學習內容上往往是東一榔頭西一棒子，在形式上的科學性與連續性不足，系統性不強，導致學習效果不佳。

　　2.學習方法的極端化。教學的統一性缺乏，依靠學生興趣發展，很容易出現學習方法的個性化，但是從根本上來說這也是學生學習自主性提升的主要表現。這種個性化一般以過于極端的方式展現出來，主要有以下幾種，一種是堅信知識積累有助于文章寫作能力的提升，于是過于注重日常積累，往往是將自己看到的聽到的好詞好句、名言警句記錄下來，方便寫作時查找備用，另一種是堅信理論學習有助于整體能力的提升，于是將寫作技巧、“三段式”理論論證方法等理論基礎牢記于腦、爛熟于心，但是在具體的應用中缺乏科學的指導，導致在具體實踐中要么過于死板，不能靈活運用模板，要么過于靈活，不符合寫作要求。總之，當前高中寫作自主學習的過程中還存在許多問題。

　　四、如何提升高中語文寫作課堂教學質量

　　1.從教師“供給側”角度出發提升寫作教學質量。從教師供給側出發，就要對教師進行科學系統的培訓。雖然說本文的研究對象是高中生的自主學習寫作能力，但是缺少教師的專業指導，自主學習的科學性與方向性就無從談起。受傳統教學觀念與教學方式的影響，很多教師的寫作能力及水平與專業性也需要通過培訓進一步進行科學整合。通過集中學習、個體學習、網上學習的方式不斷提升教師群體的寫作教學指導能力，通過寫作知識競賽、寫作教育聽講等方式檢驗教師寫作教學能力，保證教師可以將寫作課堂教學作為學生寫作能力提升與寫作興趣培養的主要陣地。語文寫作教學的過程中，教師要善于創設探究情境，誘導學生自己動筆寫作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個語文寫作教學過程，充分發揮出自主學習策略的作用。

　　2.從學生學習角度出發提升寫作教育質量。學生應該是學習的主體，教師的主要任務是指引、引導，在自主寫作學習時也要關注學生的主體地位。將學生對寫作中存在的問題、希望通過何種方式進行解決等這一些寫作中的困惑總結起來進行教育，提升寫作教育的針對性與科學性。在有偏激學習傾向的學生身上，要提升重視度，通過合理的引導與鼓勵，幫助學生樹立更加科學的自主學習方式，比如對于重視寫作積累的學生，不僅要鼓勵他們及時進行知識的積累，還要通過日常的簡單運用、自我練習等方式提升積累與運用兩方面能力，讓寫作學習不斷趨于科學化、合理化。

　　3.運用多媒體教學模式整合優質教學資源。在互聯網時代，任何一項知識的學習都不再是難題，教育資源的均等化通過網路的方式進行進一步的傳播與發展。自主學習不是埋頭苦學，還要講究方法，學會站在巨人的肩膀上看世界，而這個巨人，就是網絡教育環境中的各大寫作名師。通過互聯網進行理論知識與寫作技巧的學習，再從日常生活中尋找寫作的靈感，將理論學習與日常訓練、生活積累結合起來，才能不斷提升自主學習能力。

　　4.從生活角度出發提升學生學習能力。寫作來源于生活又高于生活，要想提升自主寫作能力，就要堅持從生活的角度出發進行細致的觀察。福樓拜教莫泊桑寫作時就堅持將對細節的描寫、對生活的描寫帶入寫作中，小說家莫言也曾經說過，他寫作的靈感全部來源于生活中的故事。可見，日常生活對寫作能力的提升具有重要意義。將對生活、對學習的觀察、體味作為高中生寫作能力提升的重要方式之一，把日常的日記寫作作為練習的主要方式，將更多的日常生活細節與寫作要求結合起來進行日記創作，為寫作能力的提升奠定基礎。

　　五、結束語

　　寫作能力是學生日后發展所需要的主要能力之一，但是在我國當前的教育現狀中，對學生寫作能力的培養與語文教育之間的分界線不是很清晰，語文教學與寫作教學之間的科學劃分不明確，這也很容易導致語文教育受重視度高但是寫作教育的教學效果不佳，而學生的自主學習，不僅解決了寫作在教育過程中受重視度較低這一問題，還為學生自主學習能力的提升提供了契機。